今天迷你句子网的编辑为大家提供一些关于“技能考核方案”的相关知识。成大事的人，不仅有宏伟的目标，还需要有计划，每当上级领导下达新的任务。我们摆在面前的事情就是做方案，方案可以有效加强部门之间的协同合作。本文内容有可能帮助您解决一些问题希望能给您提供帮助！
技能综合考核方案
为了综合检验我们平面广告设计专业的学生上岗能力，我们专业在学生上岗前对学生进行能力综合考核测试。
考核对象：12级平面广告设计专业
展览时间：4月22日—4月30日
考核内容如下：
1、打字速度考核
考核时间：4月28号星期一下午5、6节课
考核地点：2号机房
考核内容：由科任老师出题
最终考核的成绩作为就业推荐依据。
2、平面广告设计专业毕业设计展
毕业设计是广告设计与制作专业的一门综合、实践性专业课程，是对本专业学生入学以来经过一系列专业课程学习的总结和检验。毕业设计的质量直接反映出本专业学生在专业知识、能力和素养上的掌握情况和应用能力。为完成好本课程的相关任务，我们对12级广告设计班的毕业设计作如下安排。
毕业设计目的 ：通过毕业设计，使学生在指导教师的帮助下对所学专业知识能有效综合地加以运用；能结合社会实际需要，独立完成一个系列的平面广告策划、创意和设计。从而能够达到一个广告设计与制作专业的学生所必需的能力要求，更好地为社会服务。
展览时间：4月22日—4月30日
展览地点：郭茨口教学区一楼形体室
技能综合考核从以上两个方面进行考核。毕业设计制作过程中主课改为毕业设计课，其余课程不变动，毕业设计课有指导老师教授，即4月9日开始至毕业设计展日。欢迎校领导及各个老师来观赏。
2014年4月7日
平面广告设计专业
***医院
2017年“三基三严”理论、技能考核活动实施方案
各科室：
为进一步提高医院医务人员的业务水平和急救技能水平，结合***市卫计委提出的2017年“能力提升年”的工作要求，从服务能力、技术水平、医疗质量等方面提升水平，经院务会研究，决定举办我院2017年“三基三严”理论、技能考核活动实施方案。现将实施方案的有关事项通知如下：
一、指导思想
为继续深入贯彻落实 “三好一满意”“十大指标”活动，根据2017年“能力提升年”工作要求，进一步加强医院内涵建设，提高综合救治能力，营造学知识、练本领、强技术的浓厚氛围。打造一支技术过硬的医疗应急队伍，满足人民群众医疗卫生服务的需要。
二、活动目标
通过“三基三严”理论、技能考核活动，进一步激发医护人员刻苦钻研业务技术的热情，强化医务人员体格检查基本技能训练，规范临床急救操作技术，不断提高紧业务和急救援能力和水平，达到医疗队伍人人熟练掌握基本急救技术，建设一支技术精湛的医疗急救队伍。
三、考评组织
主任委员： ***
副主任委员 ***
成员四、“三基三严”理论、技能考核活动项目
1、“三基三严”相关理论知识（笔试）
2技能考核内容及评分标准（见附件）
《****医院--技能操作评分标准（2017版）》
五、参赛科室
要求**科、********等科室参加。
六、“三基三严”理论、技能考核方法
采取“三基三严”理论知识测试（笔试）和现场技能操作相结合的方法进行考评。
七、“三基三严”理论、技能考核活动程序
本次“三基三严”理论、技能考核活动按照公开、公正、公平的原则，采取全员练兵，随机抽选，理论测试，公开演练，评委打分相结合，并实行结果公示制度。
八、奖惩办法
1、“三基三严”理论知识（笔试）与技能操作综合评比，对取得前三名优秀医师进行奖励：一等奖1名，奖励***元；二等奖1名，奖励***元；三等奖1名，奖励***元。
2、本次“三基三严”理论与技能考试80分以上（含80分）及格，不及格的给予补考，补考仍不合格的给予扣除科室质量分，并给予每项50元的经济处罚。
九、时间安排
培训训练时间：
从5月23日至6月5日，20 * *是该部门全体员工的培训阶段；
技能考试时间：
15： 20*6月6日和7日下午00-18:00*
理论考试时间：
8月中旬，20日（时间另行通知）
十、具体要求
各临床科室要高度重视此次“三基三严”理论、技能考核活动工作，切实加强对医院“三基三严”理论、技能工作重要性的认识，精心组织，周密部署，通过“三基三严”理论、技能考核活动，扎实推进医院医疗质量管理工作的深入开展，进一步提升我院服务能力、技术水平、医疗质量。
二〇一七年五月二十二日
附：考评专家（监考）组
主考官：***
副主考官：***
理论考试监考人员：***
急救技能组：***
体格检查组：***
穿刺组 ：***
为响应产业对复合型设计人才的需求，文章打破了传统工科对学生所需技能的理解，把知识、软性意识纳入工科类工业设计的培养评价之列，重新梳理了新的产业格局下工业设计学生的知识技能模块和培养过程中的认知、思维和实践三个层次，并以此为基础建立了一个模块化、层次化和综合性的知识技能考核体系。在传统的考试和课堂练习评价的基础上，文章提出了嵌入课题项目实践的能力考核和评价机制，并要求在设计实践的过程中的不同阶段对不同模块的硬性知识和软性技能进行综合考察。
在不断变化的经济和产业格局下，用户的需求在进一步升级。设计问题也因此变得越来越复杂，仅仅关注于造型、材料、结构已经不足以创造突破性产品，工业技术设计师除了处理产品设计问题，还需要从事产品定义、产品规划和设计战略的工作。嘉兰图的设计总监在《从嘉兰图的发展看中国设计的变迁》的演讲中从企业的角度提出了对设计师的新期望“培养能用创新思维去解决复合型问题的人才” 这给设计活动带来了新的挑战。芬兰一个设计研究生曾今做过一个项目，她识别出在为期一周的项目中，作为一个设计师扮演的角色就有59种之多，除了我们传统所理解的3D Modeler(建模者)、 Illustrator(作图者)、还包括 Activist(活动家)、Researcher(研究者)， Story Writer(讲故事的人)等等，由此可见设计的复杂性。为相应这种变化，工业设计教育需要进行再设计。在识别新形势下工业设计从业人员所需的能力的基础上，需要进一步研制工业设计教学中的技能体系和考核方案，为培养复合型的工业设计人才服务。
一、知识—硬性技能—软性意识：三类设计素养
长久以来工业设计教育都存在着学科归属的困惑，作为一门交叉学科和边缘学科，设计学科具体特定的知识体系和科学理论，同时又有着应用学科的实践技能要求，作为一项创造性的活动，工业设计从业者的意识对设计实践有着至关重要的影响。因而学生需要具备知识、硬性技能和软性意识三类不同的能力。
工业设计有着自工业革命以来的200多年的历史，它是一种文化思潮，这种思潮的背后隐藏着必然性的因素，文化是设计创新的土壤，当代的设计很大程度上打着文化的烙印，工业设计学生需要了解设计的知识，包括设计发展的历史脉络，并从中吸取养分;作为一种造型艺术，设计品中又隐含着形式美法则，因此设计背后有着体量庞大的设计知识和原理。
同时工业设计又是一种建立在实践基础上的职业界定，工业设计从业人员需要具备特定的设计开发技能，在工作中他们需要完成手绘、建模、渲染等一系列的实践操作，对于本科层面的工业设计学生而言，硬性技能是它们的安生立命之本，这是设计学生能够服务于产业的基本要求。
不可忽略的是，相对于其他的职业，工业设计又是一项极具创造性的活动，设计意识对于设计实践有至关重要的影响。仅仅关注于造型、材料、结构已经不足以创造突破性产品，工业设计师除了处理产品设计问题，还需要从事产品定义、产品规划和设计战略的工作。嘉兰图的设计总监在《从嘉兰图的发展看中国设计的变迁》的演讲中从企业的角度提出了对设计师的新期望“培养能用创新思维去解决复合型问题的人才”。因而在设计教育中应注重问题意识和设计知识与技能的整合能力的培养。
二、复合型工业设计人才的六大知识技能模块
(一)设计文化与设计基础
设计文化和设计基础属于设计知识的范畴。设计文化指设计的历史。要求学生通过对设计史的学习了解和理解工业设计史的发展脉络、主要风格、对应的设计师和代表作品以及其产生的社会、历史条件和主要动因等。对文化的深刻理解有助于培养学生的人文情怀。
除了对文化的了解，学生还需掌握设计的基本原理。设计美学在工业设计领域着重学生对设计造型的塑造和对设计色彩的把控能力。通过《设计基础》等课程，要求学生了解造型要素和造型手段、色彩设计的原理，充分理解形态、功能、结构、材料和色彩等设计要素的关系，培养学生的形式美感与空间思维。通过大量的课程练习，要求学生在课程知识的基础上充分掌握造型设计和色彩设计的规律，并能熟练运用到以后的设计中。设计是一种科学的实践，通过人机工程学和设计心理学的教授，学生能了解制约用户设计评价的生理和心理因素，帮助未来的设计师更好创造可用、易用、好用的产品。
(二)设计表达与设计技术
设计表达与设计技术属于硬性技能的范畴。设计表达主要培养设计专业学生拖过各种技术方式实现创意思维表现并表达设计开发各阶段的设计成果的过程。包括设计手绘能力，计算机辅助设计表现能力，设计原型能力等，通过设计表达能力的培养，要求学生能完成设计概念的纸面表现效果，并能通过设计软件表现设计的外观的结构。为了更好进行设计验证，设计原型的实现能力也极为重要。
设计技术是设计实现的基础，传统的包括材料成型与加工工艺和机械基础等。在智能产品的开发中，学生还需掌握交互设计的技术工具，如适宜设计专业学生学习的Processing软件和Arduino发放源代码的硬件平台等。
(三)设计方法与设计思维
设计方法模块涵盖设计的过程、方法和工具，它贯穿从用户研究与产品定义，到设计概念与设计表现，再到设计评估与设计决策的全过程。通过对设计方法的教授，要求学生能灵活运用设计研究、设计概念、设计传达、设计原型等方法，产生洞见以解决复杂的设计问题。
设计思维模块则注重问题意识、整合创新能力等软性意识的培养。此模块要求学生对设计的理解从狭义的“艺术设计”到涵盖系统、模式、产品、服务、品牌、体验等各方面的“大设计”转变;同时要求学生能与前沿设计方法和理论接轨，如用户体验设计、服务设计、系统设计、开放设计、社会创新思维等，具有前沿的设计视野。
三、 认知—思维—实践：三个层次
基于以上的讨论，在工业设计的培养中，学生需要具备知识-硬性技能-软性意识等三类不同的素养以及六个不同的知识技能模块。对三类素养和六个知识技能模块进行分层梳理，可以总结为认知、思维和实践，即认知层面的设计文化和设计基础，注重于对知识的考察;实践层面的设计表达和设计技术，着重于对硬性技能的考核以及思维层面的.设计方法和设计思维，着重于对软性技能的考察。区别于其他的文、理、工科，工业设计作为一个交叉学科，而且设计活动是一个建立在认知基础上的实践活动，同时对学生的思维能力有更高的要求。总体而言，认知是设计实践与设计思维的基础，创新设计实践又是建立在前沿的设计思维之上。
基于类别化的素养和模块化的知识技能分类有利于明确人才培养的技能体系。基于此技能体系，可以分层次对学生进行考核，同时关注认知、思维和实践三个不同层次。
四、层次化、模块化、综合性的工业设计考核体系
对应不同的层面、素养类型和知识技能模块可以采用基于考试与课堂练习考核和基于项目实践的考核相结合的综合性考核方案，如图所示。此考核方案涵盖对认知—思维—实践三个层次下的设计文化与设计美学—设计方法与设计思维以及设计表达与设计技术等六个模块，并分层次对工业设计专业学生所需的知识、软性意识和技能进行分层次考核。认知层面对知识的考核采用传统的闭卷考试和课堂练习的形式。闭卷考试着重考核学生对设计史等理论性环节的知识点的识记和理解。而设计基础课则通过大量的课堂练习，不同的练习关注设计基础的不同方面，以考察学生对设计造型和设计色彩的综合运用能力，专业教师对课堂练习的评价是一方面，另一方面，设计基础类课程结束后可以通过课程展对课程作业进行展出，收集观众的反馈作为设计评价和考核的一部分。
实践层面和思维层面是对学生的硬性技能和软性意识进行考核。区别于其他的理论性专业，工业设计的价值主要通常需要通过设计品传达给用户，因此设计师的能力也是在设计实践中得以体现出来的。在产业界，设计团队的工作主要是完成满足特定需求的设计项目。为对接产业的需求，在教学中应该建立基于课题项目实践的能力考核和评价机制。在设计项目的整个流程中，采用基于过程和基于结果的考核方式相结合的方案。一方面，考核学生设计开发过程中不同阶段的表现和能力，分阶段对设计思维、设计方法、设计表达和设计技术进行考核。在设计开发的前期，着重考察学生的设计思维和设计方法，在设计过程中则偏重考察学生的设计表达能力，在具体的实现过程中则着重考察学生的设计技术能力。另一方面，把最终的设计结果作为比重较大的考核依据。同时在考核中，可以一定程度上参考产业界的意见，邀请设计服务的产业的专家对设计的可行性进行评价，并纳入考核的结果中。
五、小结
产业的变革导致产业界对设计从业者期望的变化，设计教育不仅要认识并适应这种转变，更需从培养的源头对工业设计学生的知识技能要求进行再定义，并在四年的培养过程中为学生构建一个分层的涵盖知识、软性知识和硬性技能的知识立方体，使学生在认知、思维和实践层面上成为一个立体饱满的设计人。在考核方式上，传统的试卷考核智能停留在知识层面，对于思维和实践层面需要嵌入到完整的设计实践中，通过设计项目中分阶段的能力评估和考核来实现“复合型”工业设计人才的培养目标。
为，培养新时代“四有”好老师，基于《教师教育课程标准》（《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》《贵州师范学院师范生的教师职业技能基本要求（试行）》等文件精神，切实做好我校师范生的教师职业技能训练工作，制定此方案。
一、指导思想
坚持学生中心、产出导向，充分发挥师范生职业技能考核的指挥棒功能，以考促学、以考促训、以考促改，引导各培养单位积极探索师范生教师职业技能训练改革，提升师范生职业技能训练意识和自觉性，供给学生师范生技能训练资源，夯实师范生职业发展基础，促进师范生与基础教育教学需求之间的衔接，培养“四有”好老师。
二、考核主体
考核责任部门：各培养单位
考核抽检部门：师范生技能考核小组（校级）
三、考核实施
研习和实习过程中予以考核，依据本方案内容修改和完善见习、研习和实习大纲。
2、各师范生培养单位成立师范生技能训练考核小组，开展考核活动。各学院考核结束后，需留存师范生考核材料的档案，以供学校抽检，原本见于其他档案中则不用重复留存，只需注明留存地。如，可注明：“1份与中小学生沟通的案例”见实习档案。
优师计划师范生必须达到“良好”水平。学校由教务处牵头成立校级师范生技能考核小组，不定期对学校考核结果进行抽检，以确保考核质量。
4、“简笔画技能”和“偶发事件处理技能”各培养单位实际情况酌情处理。
一、工作要求
教研、指导实践及带教等项工作，并完成工作量。
教学计划、教学进度进行教学。教学中教师必须讲普通话
3、教师必须认真备课，撰写教案时用字要规范，努力提高教学质量。
准确生动，富有感染力，易于幼儿理解。因病、因事请假或公出须通过幼儿园安排调课。教师之间不得私下自行调课。
二、考核内容
教师业务考核内容主要是以教师的教学与教研工作任务为主，包括教学态度、完成教学工作量、教学质量，教研、教改工作以及教师教学工作纪律等，有量的规定，有度的要求；既要看教学态度又要看实际效果；既重视业务水平又要注重思想道德修养。
1、教学态度。主要考察贯彻党的教育方针的自觉性，从事本职工作的事业心和责任感，以及对待教学教改的态度。
类别(基础性课程、探究性课程、拓展性课程)、周课时数、指导实践、带教、指导青年教师、编写教材、教参、以及兼职班主任等各项工作量的完成情况等。
实践性教学、辅导答疑、批改作业、考试等环节。重点考核教师改革教学内容、教学方法、教书育人、提高教学质量的实际效果。
分析问题和解决问题的能力，是否具备相应职称的工作能力、教研教改能力以及计算机的应用能力。
专著、论文、教材及教材建设的其它成果。应注明公开出版的单位、时间、主编或参编、本人角色及获奖情况。
6、教学手段。应用现代化教育技术开展教学或网络教学等情况。
三、考核办法
原则上每学年度进行一次。
教研等项工作任务完成情况，进行全面的系统的总结，如实填写《教师业务档案表》。
同事对教师的教学评价，实事求是地签署评语。
业务主任签署的意见，综合考评后签学校的具体意见。《教师业务档案表》统一交学校档案室保管，作为教师聘任、培训、提职、晋级的重要依据。
四、奖励与处分
1、每学年度凡在教学活动和教学改革中经考核做出优秀成绩者，经处室评选，学校审批，记入教师业务档案。
工作不负责、有重大教学事故的教师，应进行批评教育，情节严重者给予相应的行政处分。
3、对于不能胜任本职工作的教师，应报有关部门调离教师岗位从事其它工作。
根据教育局相关文件规定，经校党支部会议研究，现就20xx年度我校年度考核工作通知如下：
一、考核范围
我校在编在岗人员（含在我校交流一年以上教师）。
二、考核组织实施和考核方式
1、成立20xx年度考核工作领导小组。
组长：
副组长：
组员：
2、考核方式：
采用无记名方式进行组内考核、推荐，领导小组研究决定后公示。
三、考核等次和评优
年度考核结果分为“优秀”、“合格”、“基本合格”和“不合格”四个等次。其中，优秀等次人数不超过被考核人员总数的15%，在不同岗位人员中产生。
四、考核条件
考核结果应公正反映能、勤、绩、廉，重点考核工作绩效。
（一）、优秀等次应优先考虑以下条件：
工作业绩优；
竞赛成果突出；
4、积极承担上级和学校各种公益工作；
（二）、有以下情形不予确定为优秀等次：
旷课；
2、没有完成学校的工作任务；
3、不能按时上交工作相关材料；
体罚学生、乱收费等有关违反教师职业道德的行为。
五、考核程序
1、组内考核初评，实行无记名投票，当场唱票，统计结果，请各组按以下程序进行。
会议记录完备，会前签到。
学习本评选办法。
每组确定二名同志，分别承担唱票、监票、统计工作。
个人述职。
各处室、教研组根据教研组优秀人员。
各处室、教研组考核初评记录完整，组员对考核初评结果签名确认，并随考核结果一同上报办公室。
2、领导小组根据考核条件和组内初评情况，确定全校教职工考核等次并公示。
为了切实加强我校教师教育工作，保持温州大学的教师教育特色，进一步强化师范专业学生的教师职业技能，全面提高师范专业学生的从教能力，按照国家教委《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》（试行）的有关要求，经学校研究决定，对我校师范各专业进行教师职业技能考核，具体方案如下：
一、基本目的
对师范类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能考核，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育、教学能力的形成，为教育实习工作和毕业后的教师工作奠定扎实的基础。
二、技能考核对象
师范类专业高年级学生（其中学前教育专业可由学院参照本方案设定考核项目，自行组织教师职业技能考核）。非师范类专业学生可以自愿报名参加。
三、技能考核组织
为顺利开展师范生教师职业技能考核工作，学校成立师范生教师职业技能考核组委会，设主任1名，副主任2名，成员若干名。考核的具体工作由教务处负责，教育学院承办，相关学院协办。
为了更好地促进该项工作开展，真正达到提高师范生教师职业技能的目的。学校要求各相关学院成立“教师职业技能考核”领导小组。领导小组成员由各学院学科教学法教师以及具有专业能力与指导水平的教师和负责学生工作的教师组成，由学院主管教学的副院长担任组长，负责本学院师范生教师职业技能教学安排、培训和组织准备工作。
四、技能考核内容
教师职业技能考核内容为三项，分别是教学设计、多媒体课件制作、说课与板书。
教学要求、课程目标等都发生了深刻的变化，教学设计必须要顺应这些变化，解决教什么、怎样教的问题，使教学效果最优化。
2、多媒体课件制作。课件是用于实施教学活动的教学软件，它是在一定的学习理论和教学理论的指导下遵循人的认知规律，根据学习目标或教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。同时，说课也是教师普通话水平和语言技巧的体现。
板书是指教师根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等要素再现和突出教学主要内容的活动，是课堂教学的重要组成部分，是实现课堂教学结构优化的重要手段。好的板书有助于学生明确教学的重点、难点，有助于对知识的理解与掌握，且能给学生美的熏陶，提高课堂教学效果。同时，板书也是粉笔字和绘画等基本功的体现。考核中要求学生根据教学的需要进行板书并对板书设计做出必要的说明。
五、技能考核具体要求
根据指定教学内容，设计的教学方案。考核时间为120分钟。
1、教学设计与课件制作的时间，可以自由调整；
2、考前抽取试题
多媒体课件制作
根据教学设计内容，现场制作课件1例，制作平台不限。考核时间为120分钟。
说课·板书
根据教学设计内容要求，在说课的同时，在黑板（或白板）上现场设计板书，要求15分钟内完成规定内容。
提前一个小时抽取试题
各学院组织人员建立“教师职业技能”考核题库。要求上报超过十课时（每课时按的中小学典型课程。
六、成绩评定
考核成绩由考核评委会组织专家根据“教师职业技能考核评价标准”（评价详细标准见附件）进行集体评分。考核总分为100分，其中教学设计25分，课件制作25分，板书和说课50分。总分及各单项分值均超过60%的为“合格”，总分或各单项分值低于60%的为“不合格”或“单项不合格”，不合格考生需要进行补考。
七、考试与补考时间
教务处根据各专业教育实习时间，提前两个月安排各专业学生进行教师职业技能考核。需要补考的学生一般安排在实习（含顶岗实习）前二周内。
一、指导思想：
为进一步深化教育教学改革，进一步加强教学全程管理，分项考核，综合评估改革完善评价体系，做到人人参与重过程，检查评比促提高，以调动全体教师教书育人的积极性，大面积提高教育教学质量。
二、考核内容：
1、教科研
2、教研
3、电化教学
市级及以上比赛
5、班队工作
6、终端考核
后进生转化
9、兴趣小组
进修学习
突出贡献奖及其它
月考核
三、考核方法：
1、教科研：
校级论文一、二、三等奖，分别奖励10元；
区级论文一、二、三等奖，分别奖励30元；
市级论文一、二、三等奖，分别奖励60元；
省级论文一、二、三等奖，分别奖励120元；
课题组研究课题结题给予课题组成员相应奖励。
撰写论文在省、市刊物上公开发表，享受同级一等奖奖励。
2、教研：
（区、市研究课任务的分别奖励80元；
（2）赛课：
a、校级一、二、三等奖，分别奖励20元；
b、区级一、二、三等奖，分别奖励40元；
c、市级一、二、三等奖，分别奖励80元；
d、教师外出参加教研活动予以差旅费补贴10元/天。
3、电化教学：
（1）有关电化教学论文获奖参照教科研评比方法；
（课件评比获奖给予适当奖励。
4、校、区、市及以上级比赛：
A、团体奖：
（二、三等奖分别奖励20元；
（二、三等奖分别奖励40元；
（二、三等奖分别奖励80元；
B、学生个人竞赛辅导奖：
（二、三等奖，分别奖励10元；
（二、三等奖，分别奖励20元；
（二、三等奖，分别奖励40元；
C、体育运动会按成绩予以奖励，以10元/分计算，若进入全区前六名，学校将视具体情况另给予程度不同的奖励。
D、区教研室组织的学科抽查，达区均分奖励年级组600元，超区均分1分奖励年级组150元，多超多奖，以此累计。若某一班级单项学科接受区级抽查，达区均分奖励任课教师100元，超区均分1分奖励30元，多超多奖，以此累计。
E、凡各类竞赛获奖的，学校将对大力支持竞赛的班主任及有关教师酌情予以奖励。
5、班队工作：
（1）每年评选优秀班主任并给予100元奖励；
（2）班队工作各项竞赛参照第四项给予奖励；
（3）班主任月津贴为40元，如各项工作不到位，在津贴中相应扣除，具体考评标准另订。
6、终端考核：
期中、期终考查成绩的奖励或惩处参照教导处考评细则执行，但具体执行金额标准在原有基础上翻番。
7、单项考核：
学校每学期在各学科开展单项竞赛，获奖参照第四项给予奖励。
8、后进生转化：
（由不及格到良好等将视情况给予相应奖励；
（2）后进生行为习惯的转化也将做为评选优秀班主任的重要标准。
9、兴趣小组：
凡承担兴趣小组课务并完成相应任务的教师每学期给予40元的津贴，成绩突出的再给予一定奖励，如获奖的参照第四项奖励。
10、进修学习：
学校鼓励教师加强学习，积极参加教育部门组织的各种形式的继续教育，不断提高自身素质，以适应教育不断发展的需要。凡教师拿到本科、大专文凭的，学校给予一次性奖励100——60元。
11、突出贡献奖：
为完成学校重大任务，做出突出贡献的，学校将给予一定的奖励。
12、月考核奖：
（数一门主要学科加二年级语数包班或外语跨年级任教加40元；
（2）凡完成教学任务或学校布置的各项工作均可获月考核全奖；
（3）病假一天扣10元，事假一天扣20元，旷工一天扣50元；
（4）若当月考核奖不够扣除，继续在当月30%津贴中予以扣除，直至扣除年终奖金。
一、几点说明：
早退，不履行请假手续；
2、有违职业道德，体罚与变相体罚学生现象，并造成恶劣影响的；
区级教学视导严重出错；
；
护导岗等岗不到位而造成安全事故的。
6、年终评优，区教委下达额数，学校根据工作实绩及民主测评等依据确定评优人员，并奖励人民币100元；
7、学校获各级团体表彰，视具体情况给予教师一定的奖励；
8、年终奖金发放，依据学校财力而定。
以上或其它类似情况视情节轻重，由校长办公会以教委人事制度改革精神为准绳，将酌情予以奖励或严肃处理。
二、备注：
1、此方案与校原有规定相抵触的以本规定为准；
2、此方案执行与否，若与上级文件相抵触的，与上级文件为准；
3、此方案在执行过程中，随学校经济发展情况做相应调整；
4、此方案将提请教代会代表讨论使其更趋完善，更符合当今教育飞速发展的需要，一经通过，自20xx年10月1日起执行；
5、此方案解释权属校长室。
为了更有效地发挥骨干教师在学校教育教学中的引领作用，利于骨干教师业务素质的巩固和提高，促进师资队伍整体素质和教学质量的全面提高，制定本管理考核方案。
一、领导小组机构
组长：
副组长：
成员：
二、考核对象
县级骨干教师。
三、考核内容：
教育教学实绩、完成骨干教师职责情况)。
观摩课、研究课等公开教学任务。
(图片)
(图片)
3、听课，主要是听徒弟的评价课每学期15节。
4、写一篇论文，获校级一等奖或县级二等奖以上(发表在县刊上)或省级三等奖以上(或发表)。
带教校内青年教师。
(带教活动正常开展。(骨干教师管理手册记载)
(县公开课和以上刊物上发表论文。
四、考核方法：
被考核对象将考核材料交教研室。考核给分与县考核同。
五、考核结果
良好、合格、不合格四等。60分以下为不合格。
2、考核结果最终由考核领导小组讨论决定。
3、考核结果将作为教师参加评先评优的条件之一。